现象教育论坛2020

现象教育论坛是由北欧教育联盟发起,联合多家芬兰教育机构,大学和地区城府参与的中芬教育交流项目。旨在通过研讨会,教师经验分享,实地课程体验,专家讲座以及学生交流等多种互动形式,深入理解芬式现象教学方法成功的关键,以及如何将现象教学有效的融入中国的课堂实践。

学习始于现象

为芬兰综合学校设计的新课程在国际上独树一帜,甚至具有革命性。基于现象的学习打破了学科之间的界限,改变了教师的角色,并突出了学生的学习技能。

芬兰综合学校的新课程围绕现象展开。劳拉·希斯托教授说,在一些国际论坛上,这被解释为芬兰学校不再有单独的科目。但是,事实并非如此。芬兰学校继续教授不同的科目,但是基于现象的方法强烈鼓励教师跨越学科界限。这种趋势在教师教育中也很明显。根据学院研究研究员Teemu Valtonen的介绍,学生教师被积极介绍适用于基于现象的教学的方法-但这在芬兰的教师教育中并不新鲜。Valtonen说:“希望我们的新课程和基于现象的方法并没有使人们认为芬兰的学校已经动摇了,一切都变了。”

但是发生了什么变化?KatiMäkitalo-Siegl教授说,基于现象的方法更好地突出了学生的学习过程。教学不再只关注内容,而是重点放在学生的个人学习技能上。“这是学生评价观点发挥作用的地方。如今,教师需要能够评估整个学习过程,而改变旧的评估方法可能会带来挑战。”Mäkitalo-Siegl说。以现象为基础的方法强调了学生的个人能力,教师的角色也发生了变化。

“要求教师具有与学习过程的调节有关的越来越多的技能。他们的任务是促进学生提出问题,并在课程提供的框架内进一步帮助完善这些问题。” Hirsto解释。Mäkitalo-Siegl指出,基于现象的方法只是提供教学的一种方式,应该牢记这一点。“不幸的是,我们经常看到与黑白教学有关的问题。基于现象的方法的优势在于它基于学生及其现有知识结构产生的问题。”Hirsto强调,基于现象的方法主要是将学习视为围绕学生个人知识的建立和对自己学习的调节而建立的过程。“重要的是要确定新课程如何看待学习以及支持它的哪种方法。”

个人对所学事物的兴趣会增强学习动机。

“教学的方式应该植根于我们希望学生学习的东西。基于现象的方法非常适合学习解决问题和团队合作的技能。这些都是学生通过听讲座不会学到的东西。” Valtonen说。研究人员认为,新课程并不意味着传统的教学方法将被完全遗忘。此外,基于现象的方法并不意味着芬兰综合学校将仅基于各种现象和相关项目。“如果发生这种情况,学生的知识结构可能会保持分散。对于学校来说,考虑如何才能支持学生的个人身份形成和学习过程以及如何指导他们非常重要。” Hirsto说。 研究人员指出,基于现象的学习的概念并不是一个新概念,但它已包含在学校课程中。“我想学校中基于现象的方法将很大程度上建立在过去基于项目的学习和综合学习中的基础上,”
Hirsto说。自1990年代中期以来,芬兰的教师就开始接受新的思维方式。那时,芬兰综合学校开始准备自己的,针对学校的课程,迫使教师考虑如何在自己的学校中实施国家课程。 据Hirsto称,与其他国家的学校系统相比,新课程相对较激进。“我们信任我们的教师教育系统,我们的教师在学习相关问题上拥有很大的影响力。例如,在英美学校体系中,教师通常被视为实现标准化目标的实施者,这破坏了教师教育和资格不同的重要性。”


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