基于现象的学习是一种以学习者为中心的多学科教学方法，它基于学生的探究和解决问题的能力。学生可以从现实世界中获得现象，例如：要理解和解决有关气候变化的问题，可能需要来自不同学科的知识，例如科学，地理，数学和历史。学生必须通过问自己问题、研究事实和提出解决方案来调查这种现象。教师通过各种支持来指导学生完成整个过程。
基于现象的学习过程是什么样的？
现象学习的关键特征
- 以学生为中心：教育者充当促进者和指导者，使学生可以自由地探索所分析的内容。由于每个学生可能都在探索一个不同的问题，因此教育者没有遵循一个适合所有模型的标准。PBL以学生为中心。
- 主动学习：学生通过“做”和把他们心中的各种想法建立联系来学习，而不是被动的方法。PBL是一种积极的学习方法。
- 基于项目的学习：与“基于项目的学习”（PBL）一样，PBL也专注于通过项目学习而不是孤立的课程。学生可以长时间专注于一个项目，以沉浸，发现和发展专业知识
- 基于问题的学习：学生识别要解决的问题，确定一系列可能的解决方案，然后实施这些解决方案来解决问题。在PBL中，问题通常与特定主题或“现象”有关。
- 社会建构主义：社会建构主义者接受这样的观念，即社会互动可以帮助学习进步。通过社交互动（例如小组合作），学生可以互相学习，并互相支持。
- 多学科学习模块： PBL的主要特征是其跨学科重点。内容不是以孤立的形式进行教学，而是以集成的方式来教授（学习）内容。学生需要从多个学科领域获得知识应用才能成功完成项目。
现象学习的优点：
- 学生学习如何将他们的知识应用于现实环境。
- 学生可以看到不同学习领域之间的联系。
- 它强调21世纪工作场所所需的技能。
- 它强调了将理论知识与实际情况联系起来的重要性。
- 学生对所分析的现象有整体看法。
- 可以提高参与度，因为重点是解决问题，而不是重复执行基于主题的任务。
- 学生需要运用小组合作，解决问题，沟通和逻辑推理的技巧来得出结论。
- 鼓励学生在独立的合作小组中学习以解决大问题。
- 跨学科的教育工作者可以合作为学生创建项目。
- 教育工作者可以使用灵活的表格布局而不是传统的教室布局来鼓励小组解决问题。